【論文關(guān)鍵詞】音樂課程體驗式教學(xué)實施途徑
【論文摘要】中職音樂課程作為職業(yè)課程體系的一個部分，在學(xué)生素養(yǎng)培育中的地位越來越突現(xiàn)。但目前很多中職音樂課程的教學(xué)效果不明顯，教學(xué)思路與方法陳舊，為充分發(fā)揮音樂課程在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育所需的創(chuàng)新性教學(xué)方法已勢在必行，本文就中職音樂課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合課程特征，創(chuàng)新性地提出了音樂課程體驗式教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容與實施途徑。
一、引言
近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育越來越受關(guān)注，而職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育是貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)和體系中，中職音樂課作為整個課程體系的一個組成，在學(xué)生素養(yǎng)培育中的地位越來越突現(xiàn)。但目前很多中職音樂課程的教學(xué)效果不明顯，教學(xué)思路與方法顯得過于傳統(tǒng)或陳舊，為充分發(fā)揮音樂課程在學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)有作用，探索適合現(xiàn)代職業(yè)教育所需的創(chuàng)新性教學(xué)模式已勢在必行。音樂教學(xué)是通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)作活動為主的審美活動，其教學(xué)模式的創(chuàng)新在實際教學(xué)活動中至關(guān)重要，體驗式教學(xué)模式作為一種全新的教育理念與方法，在各學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用并收到了一定成效， 以下就體驗式教學(xué)模式如何運用到中職音樂課程教學(xué)中進(jìn)行了分析與探討。
二、中職音樂課程現(xiàn)狀及特征
1、課程地位欠妥。中職階段的學(xué)生主要以初中起點的學(xué)生為主，正處于身心發(fā)展發(fā)育階段，其意識形態(tài)有很強的不確定性，音樂課程作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要課程之一，具有一定的教育意義。但目前很多學(xué)校對該課程的重視程度不足，課程教學(xué)活動普遍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，教師與學(xué)生對音樂課程的認(rèn)識與關(guān)注明顯不夠，使音樂課程發(fā)揮不了其應(yīng)有的地位與作用。
2、教學(xué)效果欠佳。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中基本上以教師講授、學(xué)生被動接受為主，一般會從介紹作品情況、創(chuàng)作背景等開始，然后教唱歌曲，形成了課堂上語言多、音樂少，教師講的多、學(xué)生參與少，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)場地少，學(xué)生被動接受多，主觀創(chuàng)作少等現(xiàn)象，最終使整個音樂課程教學(xué)陷入只注重知識的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師講得滔滔不絕、如癡如醉，學(xué)生聽得昏昏沉沉、云里霧里的尷尬局面。
3、教學(xué)模式欠新。中職音樂教育不只是一種技能教育，也不是純粹的審美教育，它是以音樂技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以情感培養(yǎng)為導(dǎo)向，以審美教育為目的的教育形態(tài)，從教學(xué)模式上應(yīng)該以藝術(shù)體驗為核心，通過學(xué)生對音樂的感悟、理解與喜歡，塑造學(xué)生良好的人格和道德情操；音樂課程教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上對音樂的感受與感悟，同時通過音樂對學(xué)生的感染與感化，形成兩者雙向互動的過程，可見傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法適應(yīng)素質(zhì)教育背景下音樂教學(xué)效能的發(fā)揮與體現(xiàn)，在中職音樂教育中，通過對中職學(xué)生的實際情況分析研究，結(jié)合音樂教育的自身特征，引入體驗式教學(xué)模式，全面提升音樂課程教學(xué)的實際效果，以此促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、體驗式教學(xué)的涵義及模式構(gòu)建
體驗式教學(xué)是學(xué)生通過參與精心設(shè)計的教學(xué)項目和情景模擬，通過親自體驗來獲得相應(yīng)感受，然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生間的相互交流，分享個人體驗并提升認(rèn)識的一種教學(xué)模式。
教學(xué)模式在教學(xué)活動實踐中對教學(xué)效果起著決定性因素。體驗式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主探索與實踐，強調(diào)學(xué)生認(rèn)知能力和多元潛能的訓(xùn)練與開發(fā)，重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生綜合能力提升的一種教學(xué)模式。
每一個音樂作品都具有深厚的內(nèi)涵與豐富的情感，音樂課程教學(xué)不僅要了解作品的內(nèi)容和形式，更重要的是在于理解它所表達(dá)的各種情感和其深刻的情感內(nèi)涵，如貝多芬的《命運交響曲》讓學(xué)生體會到強烈的生命力，《義勇軍進(jìn)行曲》讓學(xué)生感受到愛國、不畏犧牲、追求真理的情感。這些音樂所蘊含的深厚情感只有讓學(xué)生在感受當(dāng)時的情景下才能有真正深刻的認(rèn)識與理解，體驗式教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)生置身其中，親身感受音樂所帶來的藝術(shù)和情感魅力，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與熱情，挖潛學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力。
音樂課程體驗式教學(xué)模式并不是一個簡單的課程內(nèi)容體驗活動，而是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要求精心設(shè)計策劃相應(yīng)教學(xué)項目與情境，通過任務(wù)的布置，學(xué)生在以任務(wù)為驅(qū)動的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容體驗，通過教師合理引導(dǎo)讓學(xué)生自主地去感知、領(lǐng)悟，根據(jù)自己的體驗，理解音樂，展開聯(lián)想，然后通過小組討論、教師點評實現(xiàn)知識的歸納與提升。體驗式教學(xué)模式的教學(xué)過程包括：學(xué)習(xí)項目設(shè)計— 教學(xué)情景策劃— 學(xué)習(xí)團隊組織— 項目任務(wù)布置— 項目任務(wù)啟動— 項目成果檢驗— 項目成果分享等，整個教學(xué)實踐過程中以學(xué)生為主體，教師主要是項目的開發(fā)者與成果的檢驗者，學(xué)生是整個項目任務(wù)的執(zhí)行者，學(xué)生通過自身的實踐性音樂活動，從而與音樂產(chǎn)生生理、心理的相互作用，激發(fā)內(nèi)在的音樂感受，在討論中你一言我一語不斷思考問題，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的創(chuàng)作潛能得到充分發(fā)揮，從而獲得成功、愉悅的音樂體驗，不知不覺中完成了課程內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取了應(yīng)有的音樂知識。
音樂課程體驗式教學(xué)模式不僅可以從教學(xué)形式與方法上實現(xiàn)突破，同時在教學(xué)場地和教學(xué)考核方式上實現(xiàn)突破，體驗教學(xué)不僅可以在固定的教室開展教學(xué)活動，同時也可以利用比賽、文藝晚會、戶外等開展體驗教學(xué)活動，同時學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核應(yīng)采用過程考核與階段考核相結(jié)合，保證了每一個學(xué)習(xí)項目的有效實施，在無形中讓學(xué)生感受到項目任務(wù)的壓力，有效防止了學(xué)生漫無目的、自由放任甚至是音樂課堂教學(xué)一片混亂現(xiàn)象的發(fā)生。
四、音樂課程體驗式教學(xué)模式實施途徑
根據(jù)音樂課程的學(xué)科特性，結(jié)合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，音樂課程體驗式教學(xué)模式可以從三個層面進(jìn)行實施，第一層面以課堂教學(xué)為中心，第二層面以音樂比賽為提升，第三層面以文藝匯演為拓展，實現(xiàn)三層面教學(xué)互動，讓音樂課程體驗式教學(xué)模式在新課程改革中發(fā)揮其應(yīng)有地位與作用，最大程度地發(fā)揮其在素質(zhì)教育中美育熏陶的作用。
課堂教學(xué)是整個體驗式教學(xué)活動的主體，結(jié)合音樂教材的具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征科學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與項目組織，具體可以從以下步驟實施教學(xué)活動：
（1）構(gòu)建項目、創(chuàng)設(shè)情景。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，豐富學(xué)生的音樂情感體驗，結(jié)合每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一個教學(xué)項目，根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容構(gòu)成創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的教學(xué)情景，如音樂作品環(huán)節(jié)可以把學(xué)生分組，創(chuàng)設(shè)“我是大評委”現(xiàn)場點評教學(xué)情景，唱歌環(huán)節(jié)可以創(chuàng)設(shè)“KTV”、“非同凡響”音樂會或“歌星演唱會”等場景，通過利用多媒體、教室布置等方式結(jié)合課程內(nèi)容特征和學(xué)生喜好、心理特征等有意創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生的各種感官、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與情感，通過可感知的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為后續(xù)的任務(wù)承接做好充分準(zhǔn)備。
（2）任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)體驗。體驗并非漫無目的、想干嗎就干嗎，教師根據(jù)教學(xué)項目內(nèi)容分配給各組學(xué)生或個體學(xué)生體驗任務(wù)，教師通過前期任務(wù)分析、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生開展體驗活動，根據(jù)教學(xué)情景學(xué)生接受任務(wù)后進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或扮演，成為任務(wù)完成的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與想象力，打開音樂創(chuàng)作與思考的思維大門，學(xué)生在充分把握任務(wù)的基礎(chǔ)上，完全可以借助自身的想象力享受音樂感覺、情感的體驗，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟音樂的情感因素，提高自身的審美情趣，為下一階段的大討論準(zhǔn)備體驗感受的發(fā)言素材。
（3）體驗討論、思維碰撞。經(jīng)充分體驗和任務(wù)的執(zhí)行，每個組（或每位學(xué)生）已對教學(xué)項目體驗之旅有一定感受，但由于學(xué)生個性特征的不同，在體驗中往往會有認(rèn)識的共性，同時也不可避免地存在認(rèn)識上的差異性，在討論過程中會不斷提出新問題、新看法，通過思維碰撞又不斷涌現(xiàn)出新的觀點與想法，同時培養(yǎng)了學(xué)生自信、大膽、準(zhǔn)確表現(xiàn)音樂的能力，讓學(xué)生在體驗與討論中觸摸知識、獲得知識、探究問題，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的認(rèn)識和綜合素質(zhì)的提高。
（4）總結(jié)評價、畫龍點睛。整個教學(xué)過程中教師依然是整個局面的掌控者，經(jīng)過學(xué)生充分的思維碰撞與討論，了解了學(xué)生對本項目教學(xué)內(nèi)容的實際掌握程度，根據(jù)學(xué)生的知識反饋與問題探討，結(jié)合體驗學(xué)習(xí)的基本知識要求，教師最后進(jìn)行總結(jié)評價，對學(xué)生的體驗活動合理分析并考核，糾正錯誤認(rèn)識與知識上的偏差，最終讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握項目所要求的音樂知識，同時加深和拓寬學(xué)生的思維與音樂情感。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)改革日益推進(jìn)，各種新的教學(xué)模式與方法不斷呈現(xiàn)，體驗式教學(xué)模式雖在很多課程教學(xué)中被廣泛運用，但必須清楚地認(rèn)識到各種模式的優(yōu)缺點，體驗式教學(xué)模式的運用應(yīng)具體結(jié)合學(xué)科特性與教學(xué)特征，在音樂課程教學(xué)中如何真正體現(xiàn)其教學(xué)優(yōu)勢還須進(jìn)一步探討和改進(jìn)，讓體驗教學(xué)逐步走向成熟。